叩叩。
“报告。”
程默登时敛起表情，抬头看着歪歪斜斜靠在门边的学生：“请进。”
来人捏着一本书，刚进门就大爷似的往沙发上一坐，手里的书啪一声扔到面前的小几上，然后双手环胸，二郎腿高高翘起，斜睨着程默一句话也不说，跟他打哑谜。
程默认得他，他是最近刚接手的初三班上的学生，也是校内有名难搞的刺头，名字很拗口，姓龔，叫龔仝。据说有不少老师因为第一次没叫对他的名字而当场受到他的白眼和嗤笑。
接班的时候同事千叮咛万嘱咐，和他交代了一系列注意事项，可偏偏忘了说这个龔仝的事，幸好程默平时读得书多，这才没在讲台上丢人。
也感谢龔仝同学心慈嘴软高抬贵手，一节课下来算是没出什么幺蛾子。
他们两周前刚认识，初三一周两节心理课，总碰面时长四舍五入也不过三个小时，而且程默对待学生向来一视同仁，和他称不上有什么太深的交情，根据同事留下的来访记录来看，龔仝的名字也没在上头出现过，现在他却挑了上课的时间过来，程默不禁有些好奇。
然而好奇归好奇，程默并没有表现出这一点，龔仝那种趾高气昂的态度比起从前的应旸有过之而无不及，程默决定先晾上他一阵，等到他憋不住的时候自不然会开口。
于是龔仝瞪了程默半天也没收获一个眼神的回应，反而看着他安安静静地翻书，仿佛自己不存在一样，将他无视了个彻底，刚才他躲在门外无意中偷听到的温声小气就像出自另一个人之口。
就这么过了十分钟，龔仝果然撑不住了，抬脚没轻没重地踢了一下面前的小几，发出脆利的噔楞一声。
这样的举动无疑有些过火，程默啪地把书合上，皮笑肉不笑地看着龔仝：“同学，请问你有什么事吗。”
“你不是说有问题可以来找你么，”见终于得到了回应，龔仝张扬一笑，“我现在就有问题。”
“什么问题。”
龔仝抬了抬下巴，示意程默看向自己扔在桌上的书：“有题不会做啊，刘老师罚我把公式背熟然后刷题练习。”
程默想了想，知道他说的是教初三数学的刘福来刘老师：“既然是学习上的问题，我建议你最好还是跟着刘老师的思路走。”
“嗤。”龔仝嗤笑一声，“我可没说是学习上的问题。”
看出他确实有要倾诉的意思，程默双手交叠，摆出一副倾听的姿态静静等他接着说下去。
“你知道我为什么不会做那些题么。”
程默配合着摇头：“为什么？”
“因为我有病。”龔仝自以为抛出了一枚重磅炸-弹，笑嘻嘻地点点太阳穴，“这里，”又指向心脏，“和这里。”
说到这里，他忽然止住话头，一心等着程默追问。
透过观察，程默发觉他并不是在遛着自己玩，于是状似随意地放了首舒缓的音乐，起身把门关上，不再计较龔仝中途翘课以及破坏公物未遂的行为。
毕竟素质教育下的新课标指出，教师在教学过程中应秉持“以学生发展为主”的原则，寻找中学生心理健康问题产生的原因并对此做出一步步规划，最后还要对解决措施加以实施、验证。
现在龔仝就是他的目标主体。
龔仝是典型的胆汁质性格，情感动作发生迅速、强烈，日常精力旺盛，脾气急躁，而且心境变化剧烈，易动感情，具有外倾性。
和这样的人交谈不能急于一时，程