到这些，立马以最快的速度对那些基础数据进行了一番“必要地”处理，待到成绩与教师见面时，一切早已合乎曾来齐自己预设的要求了。

    至于随后的各项指标计算，那就不得不承认这学校的教学奖惩制度真是不失专业水准了，不说别的，就那些颇具专业特色的指标，说实话，也没多少老师能够完全搞清楚的：工作量、课时比、课时工作量比、学科课时比课时量、入学率、巩固率、辍学率、直升率、得分率、低分率、优秀率、绝对优秀率、合格率、相对合格率、良好率、有效率、有效有效率、无效有效率……而这一切还要依据一定的参数进行加权求解，对于这些，不说你是一个普通教师，就是专门负责此项工作的专职人员也未必能给你几句话解释清楚。

    各位看官看到这里不免会问及这样几个问题：一、制度制定这么复杂干什么？答：“全面、公正、客观。”其实呢，要是“用人话”来解答这问题那就很简单了：目的就一个——叫你读不懂。原因？你懂的。不懂？看你那素质！二、“兑现多少钱？”答：“从每位教师的年度量化考核投入里每学期提取250元精确到小数点儿后面八位数计算。”这数字多有特色，可能只有我们的学校管理者会有这水平吧？而且，也不知这小数点儿后面的钱是咋个发出来的。三、“能够取得何种效果？”答：“增强对比意识。”说白了，差距就在毫厘间，要的就是一个层次感——便于后续一应人等的等级划分呗。

    看过曾来齐上交上来的各项相关数据，上官蜜儿面带愠色：“怎么只有今年一年的数据？为何不与往年的进行对比？常言道不怕不识货就怕货比货，没有比较就没有伤害、没有比较更没有可爱嘛！平日里总在给你们讲——要跳出教育看教育，工作就不会主动延展一下？”

    曾来齐怯怯地小声答道：“校长，我已经私下比对过了，与近几年相比，多数指标都有所下降，因此不敢将那对比的表册拿来。”他本来还想说“给你构成伤害”的，可试了几试最终还是没那个胆量说出。

    “笑话，我看你就是呆板大学呆板学院呆板系呆板专业呆板班毕业的呆板主儿——我校今年不是有一个中考精品吗？，往年可曾有过？”

    “但是，今年就这一棵孤零零的苗苗儿，后续乏力……”

    “工作的开展是需要开动脑筋的，你想想，我校是否实现了中考精品‘零的突破’？那奥运会金牌第一块几个人不知道？那第二十三块有几个人能够知道？再者，退一步，我就用你的话说，多数指标下降，那不还——有——上升的吗？角度，选择好角度不就得了？去，推倒重来，从需要的方面整理数据，准备材料。”

    “那基础年级呢？”

    “数据在你手上，要充分发挥自己工作的主观能动性，再者说了，对于这么庞杂的数据体系，又有几个人愿意而且能够读懂？往年的记录不用说别人，你还记得？”

    曾来齐不由又是一通感叹，校长就是校长啊，寥寥数语，立马拨云见日，这学校的工作真个是横看成岭侧成峰啊，原来自己学校的形势还能如此的一片大好啊。

    教学质量分析会的主题报告上的数据随后自然都是“祖国河山一遍红”了，一个学年的工作也就顺理成章的硕果满园了。

    随后，关于本镇初中部的喜报如同大获全胜后获胜国的旌旗，以迅雷不及掩耳之势插遍磨盘山这片山乡的每一个村落。

    教学质量分析会的授奖结束，曾来齐终于狠狠地抽了自己一个嘴巴：“傻逼，人家校长就是要成绩来的，你还在压着自个班级的良好势头——刻意打校长脸呐？！”